古诗教案怎么写(初中文言文辅导教案)

古诗教案怎么写

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给个例子给你

教材简析

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

设计理念

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

教学目标

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排

3课时

课前准备

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时（《牧童》）

教学目标

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程

（一）介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“蓑”字的读音和写法）

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2．反馈：你读懂了什么?

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》）

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时（《清平乐?村居》）

教学目标

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

重点难点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学过程

（一）导入，解题

1．板书课题，读题。

2．解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

（二）初读，正音

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1．自由读文，自主理解词语意思

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

（四）精读、悟情

1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2．请学生自由谈所“看到”的画面。

3．学生配乐自由读，边读边悟。

4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵

1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2．全班朗读，注意表达思想感情。

3．熟读成诵。

初中文言文辅导教案

中班古诗春夜喜雨教案

　 教学目标:

　1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

　2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

　3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

　 教学重难点:

　品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　 教学准备:

　教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。

　学生:搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

　 一、导入课题，品诗人

　1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。

　是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》

　师板书课题。

　2.读诗题，解诗人

　学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

　师介绍:杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

　老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。

　 二、读古诗，品诗意

　(一)感受律诗韵律美

　1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

　2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

　3.感受律诗的韵律美。

　指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

　4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

　老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

　(二)抓题眼，品诗意

　1.读诗题，品题眼

　(1)生读诗题，抓题眼

　“喜”，为什么用“喜”呢?

　(2)讲解“喜”字的.字源，用喜字说成语。

　(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)

　(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)

　了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。

　2.自读古诗，解题眼

　杜甫说:“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

　学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

　师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。

　3.论诗句，品诗情。

　讨论一,

　学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

　预设:“好”—— 为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。

　“知”—— 赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!

　“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

　“潜”和“细”——

　讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。

　雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　尊重学生自己的个性化的感悟。

　预设:“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

　学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

　生练习书写。

　讨论二，学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。

　老师解读:雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚，

　本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

　讨论三，“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢?

　让学生充分表达自己的个人见解。

　通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

　4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

　背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!

　预设师讲解:轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

　出示全诗: 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

　大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

　5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

　6.背诵并默写古诗。

　 三、拓展诵读，品诗人情怀

　1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

　读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)

　通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

　2.课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

　 四、小结，由此诗品人生。

　杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢?又有怎样的感受呢?不妨让大家提起笔来尽情的表达!

　 五、板书设计

　(杜甫)

　知时节、当春、潜入

　丰收有望

　润物 细无声

中学语文《声声慢》优质教案

1. 初中语文复习教案

一 总体要求（一）整体把握文本内容1、理解文章的主旨：“中心是什么”（题旨、要旨、主题、中心思想、中心论点等都是主旨）。

理解主旨一般两步：一是通读全文，二是提炼主旨。主要办法是：抓住关键语句、理清行文思路、把握出重点、提炼出主旨。

2、把握文章内容：“写了什么”、“为什么这样写”……3、体悟作者感情：“得到了什么”从说明事物、阐述道理（思想内容方面）、反映社会生活三个方面来认识。（二）理清文章层次结构1、关键句、段落、层次的理清2、“段落互换的考查”方面比如说明文，从条理上是否有序考虑：合理不合理？承上启下吗？比如议论文，从结构上的逻辑性考虑：严密不严密？合乎逻辑吗？（三）品味文中关键语句1、把握文中的关键语句（即识别关键语句在内容或主旨上的作用）主要有：总起句、总结句、承上启下句。

2、理解、鉴赏关键词语从四个方面理解：一是形象色彩，如比较词义表现的不同；二是感 *** 彩，如体味词的褒贬义；三是修辞色彩，如理解比喻义；四是语体色彩，如辨析书面语、口头语等）。着眼五个方面具体鉴赏：⑴辞典意义和语境意义（略）⑵比喻意义（略）⑶指代意义（一类是运用借代修辞手法所表达的意义，一类是代词所指代的具体意义）⑷同义词和反义词（感受其作用：使表达生动而有变化，增强文章表现力，更为准确到位等）⑸褒贬义（感受其作用：文章写作目的、作者感情倾向、表达方式的特点）3、品悟关键句子一是感悟句子的表层意义和深层意义（含蓄的、深刻的、双关的、暗示的）。

二是句子在段落和篇章的作用：提纲挈领、突出作用（对记叙事物、论述问题、抒发思想感情）、承上启下（在段内或段与段之间）。（四）掌握七种修辞方法作用就是增强语言的感染力、说服力（五）积累运用鉴赏评价标准：感点明确，围绕中心，理由充分，语言流畅1、写作特色方面（写作特色包括篇章结构、表现方法、语言表现力）⑴篇章结构（从线索、顺序、过渡、详略、开头、结尾等方面鉴赏）比如文章整体结构如何，有没有与众不同，这么安排有什么作用；文中有没有承上启下的句子，这些句子为文意的转合、上下文的承接起到了什么效果；文中运用了哪些材料，是不是有详写、有略写，为什么要作这样的选材与剪裁。

⑵表现方法（从人称、烘托、对比、象征、联想、想象方面鉴赏）比如人称上：第一人称起到提供参与者视角的欣赏角度作用 第二人称提供作者、读者以及描写对象的直接交流平台的作用 第三人称的叙述或介绍显示一种客观、冷静的写作态度⑶语言表现力（从描写、抒怀、议论的语句、运用修辞手法的语句上鉴赏）特别是记叙文语言的描写有鲜明特点：具体、生动、形象。具体、生动、形象的语言的作用是：使读者如见其人，如闻其声，如临其境，富有感染力和表现力。

2、人物形象方面⑴从文章整体出发鉴赏：比如人物具有怎样的个性，为什么有这样的个性等⑵从故事情节入手鉴赏：塑造了怎样的人物、用什么笔墨塑造、人物有着怎样的性格、蕴含着什么认识意义等。⑶从语言行动入手鉴赏：借助语言、行动、肖像和心理等描写手法，比如“只言片语”、“一举一动”不易察觉的神情、细微的内心波澜来呈现人物的思想和性格，或为塑造人物形象服务，或为情节铺垫作准备。

⑷从社会环境入手鉴赏：要把人物置于一定的社会环境中去理解人物、把握人物、评价人物。3、环境描写方面⑴交代故事背景⑵推动故事情节⑶展现人物⑷形象表现文章主题。

2. 如何搞好初中语文文言文的课堂导入

在回答的过程中各种不同的观点和理由相继涌现，思维方式就会发生很大的变化，气氛热烈……持有不同观点的同学各抒己见，达到气氛活跃，不过这个观点立刻在课堂上引起了其他学生的反击、民主，是对本课知识的巩固和拓宽，顾名思义是指在课堂上而不是在课外做的作业，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多、眼睛和嘴巴的共同参与，似乎觉得课堂很饱满。

激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂有效参与意识的关键，强调学习需要头脑。 其实历史课堂的导入方式多种多样，立即激发了学生参与思考回答的兴趣、环境等因素。

人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，我就播放了孔子十分欣赏的韶乐，每个学生都能找到自己的位置，针对各家学派的代表人物及其各自主张这个重点，理解情感，其实是忽略了“写”的训练，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动。这时本人从一个班主任的角度讲述了经验之谈，本人就设计了一个案例“某些班级晚自习上讲话现象比较严重、会不会学”，有进步，调动学生感性认识，将其他的内容，是本人在讲授《百家争鸣》一课时的做法。

在公开课上，激发了学生的历史想象能力，顾名思义，本人觉得只要充分考虑到学生，为了能让学生亲身“体验”历史，激发学生探究如此美妙的音乐产生的时代背景如何，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，首先在形式上、方法与情感，体验学习的乐趣.所以导入一开始就要做到“抢耳”，所以我正是这世界上第一个‘我’，补上，他认为，细细的聆听，特别是历史课堂，没有固定的模式。 1，而且还要想办法让“君主”去采纳你的观点，并学会参与，教师加以耐心适当的点拨、关注课堂检测的设计，相关事件等等，提高自己的应试能力，效果如何，课堂效率的高低，思维活跃了，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准，得到了同行的一致肯定，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过大家的一起讨论来解决问题，就是台上的学生是热情的参与并得到了锻炼，用最短快的形式、"，较好的提升了学生的有效参与意识，则通过让每一位学生制作答题卡举牌答题。

“通俗地说，进一步锻炼培养自己的思维能力和知识理解，掌握了知识，在这个反应中形成了独立的认知连接，相比之前传统教学方法下得出的唯一答案法家相比。 其次，学生都安静了。

而与此同时，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思、教材。 最后。

这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离、教学的目标，学生在思考时有身临其境之感，有多种方式，学生才能想其不敢想，这些点拨和交流才是及时的，使之完善。”这个经常发生在学生身边的问题，而本人在《百家争鸣》的课堂检测设计中，成功的 *** ，让那些上台的同学则要转变身份，从不感兴趣到感兴趣，把自己置身于历史事件当中： 一。

在本课的教学目标中、“抢眼”、道家，达到破解主题，激发了学生的兴趣，这种忽略书写的课堂，打动学生，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题，说其不敢说。因为开头好了，针对如何提高学生历史课堂有效参与度这个问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展，再引导发表意见，荣获了一等奖。

因此课堂教学中应通过创设一些情境去 *** 学生。卢梭有句名言，把主动权交给了学生、情境交融的目的，顿悟问题。

本人在备《百家争鸣》这课中，又锻炼了动手能力，必须关注到每一个学生、关注课堂导入。在学生进入教室候课的时候，让所有不能上讲台的同学都来扮演君主，在规范中有自由，出现了良好的教学气氛，拉近了历史与现实的距离，认为本课的学生有效课堂参与度很高。

情景的创设，指的是知识，却在别人陈述的时候产生一种与自己无关的神情和表现：学生在认知上。 本人认为在设计课堂检测的时候必须始终要围绕让每个学生都有所收获的目标，是决定课堂有效性的非常关键的衡量标准，效果可见一般，存在学生敷衍了事，当优美动听的韶乐响起来时候。

首先：从专业角度说，原本打算要求学生在自主复习的基础上，从而激发学生处理问题和解决问题的能力；，本人在课堂教学中采用鼓励学生去尝试表演历史人物来创设情境。本课的课堂检测题目80%来自于各省的高考题，在实施过程中不免有所取舍，深化了学生对历史的理解和认识，推动学生素质的全面发展，及时巩固。”

导入语就是引起学生对知识点关注的一个重要环节。 以上各点、双手。

本人在备《百家争鸣》这课时。 课堂检测，也是最后一个‘我’，本人留有时间给学生去动笔写一写材料分析题。

什么是课堂教学的有效性。 2如何提高高中历史课堂学生参与度随着新课程改革的不断深入。

今年本人上的《百家争鸣》一课，当然还要注意讲究艺术和方法，过程，使课堂焕发活力，当然作为一名青年教师。此时，提高了课堂有效参与度，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，从而对问题形成新的心里上的联系，听.英国教育学家洛克说，分别给出解决办法。

本人认为关于提高学生历史课堂有效参与度应关注以下几点，与当今以“写”为主的考试方式严重脱节。

3. 如何提高初中文言文教学的效率

一、引言文言文教学是初中语文的重要组成部分之一，也是教学重难点之一，如何提升学生文言文学习质量，是当前最值得深究的教研问题之一。

当前的初中文言文课堂教学遵循着朗读、翻译、背诵的“旧三件”，教师“死”教，学生“死”学，课堂气氛死气沉沉，教学效率低下。“教之道，贵以专”，想全面提升文言文课堂教学质量，教师必须不断优化教学手段，引导学生掌握高效科学的学习方式，有效实施教学。

二、提高文言文教学效率的策略研究2.1 引入故事元素，激发兴趣初中语文课程改革的呼声已振聋发聩，当前的文言文教学仍然是一派“春风不度玉门关”的景象，学生为什么会发出“学古文难，难于上青天”的喟叹，原因就在于学习兴趣的缺乏。文言文距今时间较久，其繁琐的语法句法、深奥的书面表达形式常常让学生味同嚼蜡，提不起兴趣。

诚如法国教育学家卢梭所说：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师如果能在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生爱上文言文，就能促使学生在兴趣的指引下主动参与文言文学习。

教师要善于使用多媒体辅导、情境创设、趣味游戏、历史典故等方式为课堂增添趣味，将学生引入到文言文学习中来。初中语文教材中选入的很多文言文都与历史典故、神话传说有关，教师可以充分挖掘这些趣味资源，利用故事元素将学生引入到文言文的学习中来。

例如在七年级下册《精卫填海》、《夸父逐日》两篇文章的学习过程中，教师可以先为播放一段舒畅主演的电视剧《精卫填海》和《夸父逐日》动画片的片断，等到学生的注意力完全集中在故事内容上，教师再趁势进行教学，就能起到事半功倍的效果。借助精彩的视频方式进行课堂导入，将晦涩难懂的古文变成生动形象、色彩鲜明的动画，有助于学生整体把握文章情节，加深学生对所要学习内容的印象。

学生整天对着密密麻麻的文字容易失去耐心，一段生动的视频就如同一把点燃 *** 的火把，能让学生在放松欢乐的故事情境中展开学习，有助于唤醒学生沉睡的求知欲，将学生引到课文的学习中来。2.2 借助现代元素，古今联系在大多数学生看来，文言文总是免不了一股“陈旧”的味道，上课时教师所采取的无非就是“粉笔+黑板”式的教学手段，没有新意。

一整节课都是教师在讲字词、讲翻译，学生的学习积极性没有被调动起来，课堂气氛死气沉沉，没有活力。为转变这种教学现状，教师要在课堂教学活动中引入现代元素，创新教学手段，以课本剧的方式启发学生古今联系，使文言文课堂焕发生机与活力。

教学九年级《桃花源记》一文时，在学生充分理解文章内容的基础之上，教师不妨将学生分为6人左右的小组，以小组的形式进行课本剧编排，使原本枯燥无味的文言文学习变得轻松活泼起来，让文言文课堂洋溢起现代气息。学生可自由在组内排练，分角色扮演渔人、桃花源人、太守、士兵，学生根据自己对课文内容的理解模仿渔人、桃花源人的神态、动作、语言，教师可在一旁进行指正，对学生的排练情况做出评价，提出建议和看法。

第一遍排练，教师要求学生严格按照文中的人物语言进行表演，不得擅自改动台词。学生在此过程中揣度古人说话时的神情、语气和心理，体会文言文语言的精炼，增加学生对文中人物动作、行为的理解。

第二遍排练，教师可以让学生根据剧情需要，用现代人的语言来进行对话，学生可自由发挥，根据剧情需要补充情节，使得文章可以像说现代话一样通俗易懂、流畅顺嘴。学生在文言文现代化的过程中更加懂得了原文所要表达的意义，在此基础之上进行再造加工，学会了将书本文字活化为个性化语文，这比教师单纯组织背诵有效得多。

多媒体信息技术的飞速发展为文言文教学现代化提供了无穷的动力，除了课本剧之外，教师也可以借助多媒体辅导增强文言文课堂的表现力。在《精卫填海》、《夸父逐日》的教学过程中借助现代多媒体技术为学生播放视频，既可以激发学生兴趣，同时也能使课堂教学更加生动，加深学生对文本的理解。

2.3 扫清文字障碍，分类整理文言文学习关键在于积累，教师要从初一开始就培养学生的系统学习意识，让学生分类整理文言知识，为今后的文言文学习奠定扎实的基础。背诵是提高文言文阅读水平的最重要途径之一。

我们在前面两小点谈到激发兴趣、多元教学手段等内容，但这并不意味着学生要完全摒弃背诵这种学习方式。《中考语文考试》说明对需要重点记忆的文言名篇提出了具体要求，学生必须要将这些重要篇章熟记于心。

随着背诵篇目的逐渐增多，教师可指导学生将这些文章中的文言实词、虚词的使用、句式变化、文学常识等内容分类整理。古今异义、一词多义、通假字、词类活用等文言现象要重点归纳，判断句式、被动句式、倒置句式、省略句式等基本句式也要掌握，一些常见的文言常识，如“女弟”是“妹妹”的意思，“三尺”指“剑、法律、条文”，“风流”代表“有功绩而又有文采”等等文言习惯用语都需要归纳总结。

熟练整理这些文言现象，能帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。

4. 初中语文古诗文教学该怎么教

古诗文教学

首先，应以“读”为主，古语云：书读百遍，其义自现。

其次，应注意有意识的培养学生的文言语感，语感是语文教学的 关键，语感有了，可以让学生对文言诗文无师自通。

最后，一定要让学生掌握每篇诗文的写作背景，可以教师介绍，最好是让学生课前预习，自主探究，这样才能让他们深入理解课文内容。

另外，在古诗教学中我常采用“联想法”，即把作者凝练的诗句想象成一幅画面，然后再用自己的文字表达出来，效果还不错，你也可以试一试。

5. 有谁知道文言文教学的好方法

文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。

历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。

课后的检测结果也很糟糕。久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。

因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了较好的教学效果。

现结合《师说》的教学，谈谈我的具体作法和体会。 一、准备阶段： 在预习课上首先宣布《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组进行课堂竞赛，调动学生的学习热情。

然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词，如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词，如“所以”、“则”、“于”等；五是特殊句式；六是翻译句子。

分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是自学的过程。

学生由于有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。

学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思考，深入的研讨。这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。

二、实施过程： 第一，学生活动。 全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。

每组各给底分100分，两组轮流质疑和答疑，质疑组的同学可以任意提问答疑组的同学，提出一个问题加5分，回答正确加10分，反之扣10分。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料。

答疑组的同学可以群策群力，互相帮助，只要在规定的1分钟之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。

既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，体现个人价值。

于是，课堂上出现了热烈精彩的场面。看吧，面对一个个意想不到甚至故意为难的问题，抓耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之。

同学们时而怀疑，时而议论，时而发出赞叹之声。而问住了对方的同学，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。

有些善于提问的同学一开口，全班就安静下来，把期待的目光投向答方，看他们或出丑或作出精彩的回答。例如一位同学提出：“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’，这两个‘之’有什么区别呢？”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性。

同组的另一位同学当即站起来说：“我认为，‘句读之不知’中的‘之’ 是宾语前置的标志，而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性。”经过这样的争议和讨论，后一位同学的正确回答不仅为本组挣得了10分，还为自己赢得了热烈的掌声。

又如，通过质疑答疑，比较分析，学生自己就归纳出了“师”的用法：（1）古之学者必有师（名词，老师）（2）吾师道也（名词用作动词，学习） （3）吾从而师之（名词用作意动，以他为师） （4）则耻师焉 （名词用作动词，从师学习） 第二，教师评判。（1）整个竞赛过程中，教师负责评判双方的表现，进行打分。

打分时既要公正，又要注意调动双方的积极性。因为学生们都很在意比赛分数，所以打分对学生的情绪具有调节作用，即在低潮时可给予鼓励，在忘乎所以时可给予警示。

又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用，所以有必要具体指出得分点，用以明确同学的努力方向。 （2）在双方发生争执时，要肯定正确答案。

在没有答案时，负责给出正确答案。这时最能体现教师的权威性，一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）。

有的学生为了多得分，拼命维护自己的看法，教师就要给出确凿的证据，让学生信服。遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题，教师负责讲解清楚。

三、教学效果：这样改进教学后，由于学生对教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，充分调动起了学生学习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前所未有的热烈场面。学生们唇枪舌剑，争辩质疑。

有些思维活跃的学生更是妙语连珠，鞭辟入里。这样表面上看好像是为了多得分，实。

6. 如何提高初中文言文教学的效率

一、引言文言文教学是初中语文的重要组成部分之一，也是教学重难点之一，如何提升学生文言文学习质量，是当前最值得深究的教研问题之一。

当前的初中文言文课堂教学遵循着朗读、翻译、背诵的“旧三件”，教师“死”教，学生“死”学，课堂气氛死气沉沉，教学效率低下。“教之道，贵以专”，想全面提升文言文课堂教学质量，教师必须不断优化教学手段，引导学生掌握高效科学的学习方式，有效实施教学。

二、提高文言文教学效率的策略研究2.1 引入故事元素，激发兴趣初中语文课程改革的呼声已振聋发聩，当前的文言文教学仍然是一派“春风不度玉门关”的景象，学生为什么会发出“学古文难，难于上青天”的喟叹，原因就在于学习兴趣的缺乏。文言文距今时间较久，其繁琐的语法句法、深奥的书面表达形式常常让学生味同嚼蜡，提不起兴趣。

诚如法国教育学家卢梭所说：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师如果能在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生爱上文言文，就能促使学生在兴趣的指引下主动参与文言文学习。

教师要善于使用多媒体辅导、情境创设、趣味游戏、历史典故等方式为课堂增添趣味，将学生引入到文言文学习中来。初中语文教材中选入的很多文言文都与历史典故、神话传说有关，教师可以充分挖掘这些趣味资源，利用故事元素将学生引入到文言文的学习中来。

例如在七年级下册《精卫填海》、《夸父逐日》两篇文章的学习过程中，教师可以先为播放一段舒畅主演的电视剧《精卫填海》和《夸父逐日》动画片的片断，等到学生的注意力完全集中在故事内容上，教师再趁势进行教学，就能起到事半功倍的效果。借助精彩的视频方式进行课堂导入，将晦涩难懂的古文变成生动形象、色彩鲜明的动画，有助于学生整体把握文章情节，加深学生对所要学习内容的印象。

学生整天对着密密麻麻的文字容易失去耐心，一段生动的视频就如同一把点燃 *** 的火把，能让学生在放松欢乐的故事情境中展开学习，有助于唤醒学生沉睡的求知欲，将学生引到课文的学习中来。2.2 借助现代元素，古今联系在大多数学生看来，文言文总是免不了一股“陈旧”的味道，上课时教师所采取的无非就是“粉笔+黑板”式的教学手段，没有新意。

一整节课都是教师在讲字词、讲翻译，学生的学习积极性没有被调动起来，课堂气氛死气沉沉，没有活力。为转变这种教学现状，教师要在课堂教学活动中引入现代元素，创新教学手段，以课本剧的方式启发学生古今联系，使文言文课堂焕发生机与活力。

教学九年级《桃花源记》一文时，在学生充分理解文章内容的基础之上，教师不妨将学生分为6人左右的小组，以小组的形式进行课本剧编排，使原本枯燥无味的文言文学习变得轻松活泼起来，让文言文课堂洋溢起现代气息。学生可自由在组内排练，分角色扮演渔人、桃花源人、太守、士兵，学生根据自己对课文内容的理解模仿渔人、桃花源人的神态、动作、语言，教师可在一旁进行指正，对学生的排练情况做出评价，提出建议和看法。

第一遍排练，教师要求学生严格按照文中的人物语言进行表演，不得擅自改动台词。学生在此过程中揣度古人说话时的神情、语气和心理，体会文言文语言的精炼，增加学生对文中人物动作、行为的理解。

第二遍排练，教师可以让学生根据剧情需要，用现代人的语言来进行对话，学生可自由发挥，根据剧情需要补充情节，使得文章可以像说现代话一样通俗易懂、流畅顺嘴。学生在文言文现代化的过程中更加懂得了原文所要表达的意义，在此基础之上进行再造加工，学会了将书本文字活化为个性化语文，这比教师单纯组织背诵有效得多。

多媒体信息技术的飞速发展为文言文教学现代化提供了无穷的动力，除了课本剧之外，教师也可以借助多媒体辅导增强文言文课堂的表现力。在《精卫填海》、《夸父逐日》的教学过程中借助现代多媒体技术为学生播放视频，既可以激发学生兴趣，同时也能使课堂教学更加生动，加深学生对文本的理解。

2.3 扫清文字障碍，分类整理文言文学习关键在于积累，教师要从初一开始就培养学生的系统学习意识，让学生分类整理文言知识，为今后的文言文学习奠定扎实的基础。背诵是提高文言文阅读水平的最重要途径之一。

我们在前面两小点谈到激发兴趣、多元教学手段等内容，但这并不意味着学生要完全摒弃背诵这种学习方式。《中考语文考试》说明对需要重点记忆的文言名篇提出了具体要求，学生必须要将这些重要篇章熟记于心。

随着背诵篇目的逐渐增多，教师可指导学生将这些文章中的文言实词、虚词的使用、句式变化、文学常识等内容分类整理。古今异义、一词多义、通假字、词类活用等文言现象要重点归纳，判断句式、被动句式、倒置句式、省略句式等基本句式也要掌握，一些常见的文言常识，如“女弟”是“妹妹”的意思，“三尺”指“剑、法律、条文”，“风流”代表“有功绩而又有文采”等等文言习惯用语都需要归纳总结。

熟练整理这些文言现象，能帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。

初中古诗鉴赏教学实录

一、内容及其解析

　1、内容：李清照的《声声慢》。

　2、解析：《声声慢》选自高中语文必修四第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握词思想内容的基础上品味词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏词的能力。欣赏词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征

　二、目标及其解析

　1、目标：

　1、了解词人的生平及作品风格。( 知人论世)

　2、能抓住词中的关键词句来解读词人的愁情，理解因何而?愁?。

　3、能结合本词掌握基本的诗词鉴赏方法。

　2、解析：

　《课标》中有关诗词的教学目标是：?加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对诗歌进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受?。选入高中课本里的古诗词曲更是我国传统文化的精华部分，可谓字字玉玑。它是感受中华文化的一个窗口，它涵盖我们炎黄子孙赖以生存与发展的精神动力，是学生学习和继承中华文化的最好教材。

三、教学问题诊断分析

　1、李清照的前期创作与后期创作变化比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系比较突出，学习本课时应先让学生了解词人的身世经历，这样可以帮助学生理解词中?愁?的由来。

　2、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

　四、教学支持条件分析

　学案补充作者资料、使用多媒体课件辅助教学

五、教学过程设计

　(一)教学基本流程

　导入?检查自主学习情况?找意象、明意蕴?知识迁移与拓展?目标检测?小结

　(二)教学情景

　1、导语：同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人。

　她是她是忧时伤世的赤子精魂;

　她是登峰造极的沧海愁人;

　她是旷古绝今的词坛奇女。

　知道她是谁吗?

　她正是?千古才女李易安，万古愁心李清照。?

　她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是?怎一个愁字了得。?!同学们，今天我们共同学习李清照的晚年佳作《声声慢》，用心去感受她的万古愁心。

　设计意图：直接点李清照的?愁?心，引发学生思考。

　2、检查课前自主学习情况。

　补充资料：

　①作者简介

　李清照：(1084---约1151年)，南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。

　综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：

　少年繁华 中经丧乱 晚年凄凉

　李清照是婉约派的代表，。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、**时期的生活闲愁、离愁，词风清丽婉转。南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁，词风沉郁凄凉

　作品散失很多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

　②写作背景

　这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)

　③请同学找出词中哪一句最能表达词人的情感?

　设计意图：引导学生结合作者及写作背景，学会?知人论世?，整体感知词人的情感。

　3、问题与探究

　①问题1、从整首词来看，?秋?的色彩是很浓郁的，?心?上有?秋?便是?愁?词中哪些词语直接表现?愁?

　明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　这次第，怎一个愁字了得!?

　设计意图：读懂词的大意，通过找直接抒情的句子，把握词的感情基调。

　②问题2、词人用哪些意象来写?愁?

　意象 特点 寓意

　酒 淡 借酒御寒、消愁，愁太浓

　雁 旧时相识 相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!

　黄花 满地、堆积、憔悴 明写花，暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴

　梧桐雨 细、点点滴滴 愁情似雨，虽细不断，落在叶上，打在心上

　设计意图：引导学生学会用找意象、创意境的方法体会诗词意蕴。

　③问题3、中国古代诗词中有很多写?愁?的诗句，你还能找出用?梧桐雨?、?黄花?、?雁?、?酒?这样有情感色彩的意象表达?愁?的句子吗?

　明确：

　梧桐： 徐再思的《双调水仙子 夜雨》：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　晏殊的《采桑子》：梧桐昨夜西风急，淡月胧明，好梦频惊。

　晏殊的《清平乐》：金风细细，叶叶梧桐坠。

　苏轼的《卜算子》：缺月挂疏桐，漏断人初静。

　李煜的《相见欢》：寂寞梧桐，深院锁清秋。

　黄花： 李清照的《醉花阴》：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　王实甫的《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。

　雁： 晏殊的《清平乐》：红笺小字，说尽平生意。鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄。

　李清照的《一剪梅》：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　杜甫的《月夜忆舍弟》：戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。

　苏轼的《卜算子》：时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

　酒： 范仲淹的《苏幕遮》：明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

　李白的《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　柳永的《雨霖铃》：今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。?

　设计意图：通过对写?愁?句子的积累，学会借景抒情的分析方法。

　即学即练尝试着运用所学知识和分析方法分析下列这首词。

　南乡子

　[唐?李珣]

　烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。

　①这首词中哪一个词语最能表达词人的情感：__________。

　②词的前三句主要是写景，说说写了哪些景?请简述写景的作用：_____________________ 。

　设计意图：谈论交流，巩固找意象、抓关键词的分析方法。

六、目标检测

　1、下列加点字解释不正确的一项是 ( )

　A.凄凄惨惨戚戚(悲愁、哀伤的样子)

　B.乍暖还寒时候，最难将息(调养，保养)

　C、独自怎生得黑(怎么、怎样)

　D、这次第，怎一个愁字了得(次序，一个挨一个地)

　2、对李清照《声声慢》一词的思想内容和写作手法理解不正确的一项是 ( )

　A.前三句用一连串叠词，写出一种愁惨而凄厉的氛围，是词人血和泪的吞吐，也是向苍天的悲惨呼告，是词人后期凄凉悲惨生活的真实写照。

　B.上阕从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁;风送雁声，反而增加了思乡的惆怅，最后?雁过也?三句在内容上承上，在结构上启下，自然地把抬头仰望过渡到低头仰视。

　C.?梧桐更兼细雨?两句写铜叶簌簌，秋雨滴滴，这里从正面渲染作者的悲苦心情。

　D.最后用一个?愁?字来概括，具有画龙点睛的作用。全词用象征手法，把国破家亡的.身世寓于景物描写之中，表现了词人忧国忧民的心理。

　设计意图：加强对词的内容的理解。

七、小结词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，这些事物折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着词人家国兴亡的悲哀历史，充分展示了一代女词人的旷世才情。

八、配餐作业

　A组

　1. 下列对《声声慢》的赏析有误的一项是()

　A.?寻寻觅觅?，不是写实，它只是表现一种若有所失的心理。但是，这种心理，是人通过把?寻觅?这种行动虚化来表现的，便赋无形于有形，把感情心理表现得格外形象。现实生活的空虚，使她寻求着某种慰藉，内心有所追求，想找一点精神寄托，因而坐立不安，彷徨无主。

　B.?三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!?作者写?三杯两盏?言酒量之少，?淡?言酒质之薄。而晚风，却是?急?的。借酒御风御寒，却酒少、风急、愁多，怎不悲戚?

　C.伤心的时候，飞来了雁行，这就使她更加伤心。雁?却是旧时相识?，有两种含意：一、看到雁想起?鸿雁传书?，想起曾与她书信往来的丈夫。二、靖康之难以后，诗人虽流落在江南，却无时无刻不在思念着被金人占领的家乡。现在又看到了飞雁，?旧时相识?在异乡相逢，就更增加了她的天涯沦落之感。

　D.?守着窗儿，独自怎生得黑!?这一?黑?字是作者的叹息，无奈而又凄迷。盼时光早逝，衬出了愁苦之深。这两句直接抒写寂寞难耐的痛楚，?黑?字在此处安放极为稳妥自然，这个?黑?字，概括了作者后半生的坎坷经历、悲惨遭遇。

　2.默写《声声慢》

　设计意图：在理解词的内容的基础上，能背诵默写。

　B组

　 拓展阅读

　李清照《一剪梅》赏析

　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

　云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

赏析

　1.红藕香残玉簟秋：红藕香残，红润的荷花正在凋谢，只剩下一镂残香。玉簟，簟是竹席子，因其清凉光滑，故称玉簟。这?玉?字给人一种温度感和触觉感，与红藕之?红?也产生色彩上的对照和联想。这里点出凉秋季节。

　2.雁字：群雁飞行时，常常排列成?人?字或?一?字，故称雁字。大雁是候鸟，春天北飞，秋天南飞。秋天正是?雁字回时?。相传大雁能为人传书。词中出现雁的意象，同时也暗含渴望收到丈夫来信的心情。

　3.花自飘零水自流：花在独自孤寂的自飘自落，水在独自孤寂的自流自逝。它们无法违背自然界规律，又有谁去关心它们的命运，去怜惜它们呢?这句话貌似平淡，实际有很深的感伤和寄寓，含有对一天天飘逝的青春和美好的年华的依依怀恋之情。

　4.一种相思，两处闲愁：分离的双方都在为同样一种相思而愁苦。

　5.才下眉头，却上心头：即使眉头刚刚舒展，却又涌上心头。言相思之情的深挚难排，真是?无计可消除?。

　1、《一剪梅》是作者前期作品还是后期作品?请说明理由。

　2、借景抒情，借生活片段表达内心情感，是李清照词的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色。

　设计意图：比较阅读，引导学生通过对意象的内涵的挖掘积累李清照词中常见的意象。

　C组

　《声声慢》一词，教材上是?三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?，但由诸多专家编写的《唐宋词鉴赏辞典》却是?晓来风急?。?晓来风急?和?晚来风急?到底哪个是李清照的本意?请同学们试着查找资料，探讨一下这个问题。

　导语：初中古诗鉴赏教学实录目的在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。以下是我整理初中古诗鉴赏教学实录的资料，欢迎阅读参考。

　 教学目标：

　1、巩固诗词背诵，了解著名作家生平，诗词背景及诗的风格。

　2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，指导学生从不同的角度品析鉴赏诗词，学习和掌握鉴赏诗词的方法。

　3、在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。

　教学重难点：学会品味、鉴赏古诗词的方法

　教学方法：引导、点拨、自主学习、合作探究

　 课堂实录

　一、导入

　师：同学们，读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。

　二、诗歌中常见的思想情感

　师：今天，我们一起来探讨诗词中常见的感情。（板书诗歌常见思想感情）古人常说，“诗言志，诗言情”。在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？请同学们想一想并举例说明。不清楚的同学，可以相互讨论。

　生1：我喜欢寄情自然的，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。

　师：（板书寄情自然）这是一种什么情感呢？

　生1：隐居的恬淡闲适的心情。

　师（点头）：很好。此句还表达了什么情感吗？

　生2：热爱自然，热爱向往悠闲平静自由的生活。

　师：对。也表达了陶渊明的旷达心胸。还有这样的`诗句吗？按作者名句情感的格式来回答。谁补充？

　生3：韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赞美了早春景色以及诗人对春天的热爱。

　师：是啊，早春，这是春天的开始，生机勃勃怎能不唤起人们心中的希望呢？还有吗？

　生4：王维的“行到水穷处，坐看云起时”写出了诗人悠闲淡泊，超然物外的思想。

　师（微笑）：我也很喜欢这诗句，包含了人生到了绝境也要有信心，不能失望的哲理。还有那类主题？

　生1：思乡怀人：李白“此夜曲中闻白柳，何人不起故园情”，思念家乡，思念亲人。

　师：（板书思乡怀人）谁还补充。

　生2：苏轼《水调歌头》对亲人的思念以及乐观旷达的胸怀。

　生3：崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，浓重的乡愁，悠悠不尽。

　师（鼓掌）：大家说得很好。在再看看其他类别。

　生1：长亭送别。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对友人依依不舍的留恋

　生2：王勃“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，对 友人的劝勉和安慰。

　师：这是高适的《别董大》的名句。那王勃的名句呢？

　生3：海内存知己，天涯若比邻。鼓励友人，昂扬乐观。

　师：（板书长亭送别）同学们以前学的真不错。再说说其他主题。

　生1：建功立业。范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勤归无计”，保家卫国的决心，壮志难酬愤懑以及思念亲人之情。

　师：（板书建功立业）这类主题还有那些代表？

　生2：辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。

　生3：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了苏轼豪迈的报国之志。

　师：还流露了壮志难酬的遗憾。大多数边塞诗都表达了这一主题。还有其他主题吗？

　生1：忧国伤时。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，含蓄的传达出诗人的感叹忧愤。

　师：（板书忧国伤时）请再举个例子。

　生2：杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，表达了忧国忧民的思想情感。

　师：同学们归纳的很准确。这些也正是古往今来人类所共有的情感检验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。

　三、揣摩诗歌中的情感。

　师：诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们在面对一首诗的时候，又如何通过这些语句去把握诗词的情感脉络呢？

　生1：可以从修辞上来分析。

　生2：可以从表现手法方面来鉴赏。

　师（点头）：对，这是主要的方法，还有其他角度。我提示一下：

　第一，知作者，明主题。（并板书）

　每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往下也呈现出不同的风格。中才常考的均是一些名家诗作，因此，如果能够了解这些诗人的生活背景和写作的主要风格，那么在赏析时就能高屋建瓴（居高临下）地分析了，你能谈谈所了解的某位诗人吗？

　生1：杜甫，忧国忧民，从 “三吏”、“三别”、《春望》看出，其诗沉郁顿挫。

　师：通俗点说就是，深沉蕴籍，感情波浪起伏、反复低回，深挚。

　生2：陆游、辛弃疾是南宋爱国词人，心怀收复失地，报效国家的豪情壮志。诗风雄浑奔放。

　师（兴奋微笑）：精辟。，还有呢？

　生3：陶渊明，向往田园归隐之光，闲适恬静高洁傲岸，诗风朴素自然。

　生4李清照缠绵悱恻。

　生4：李贺忧郁愤激。

　······

　师：初步了解了诗人的风格，能给我们带来一定的方便，但要注意的是，所谓风格，是指诗人的写作的主调，也还有例外。李清照，婉约词派的代表，也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。杜甫，忧国忧民，青年时代呢，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了一种不惧困难，登监人生顶峰的信心和积极乐观的精神。

　师：第二，看提示，定基调。（并板书）

　提示从何而来？就是诗中的标题，背景提示、注释等等。这常常会给我们理解诗词情感的重要提示。《春夜喜雨》你从中明白了什么？

　生1：标题中的“喜”字暗示诗人对春雨到来的欣喜，赞叹之情。

　师：反应敏捷！那《春望》呢？

　生2：“望”有观望、希望、盼望之意。

　师（侧头探询）：能具体说说吗？

　生：看到国家残破，希望战乱早日结束，盼望得到亲人消息，早日团聚。

　师：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》诗前小序：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散······天各一方。你看出了诗人怎样的情感？

　生3：诗人孤苦凄惶，饱经战乱的零落之苦。

　师：再想想，还有什么情？

　生：还有对亲人的思念牵挂之情。

　师：还有注释中的时代背景，典故等也有助于我们的理解。同学们要注意积累。

　第三，找意象，明感情。（并板书）

　在古诗中，还有很多紧密却含有固定的情感内涵。大家说说看。

　生1：杨柳:，惜别之情，离别难舍情思。

　生2：落花:青春易逝，人生无常的感叹与哀愁。

　生3：菊，高喻高洁坚贞之志。

　师：梅、兰、竹、菊、松读有此象征意。

　生4：月:，思乡思新，离愁别恨、寂寞思归之情。

　生5：夕阳、落日，凄凉失落，忧郁之情。

　生6：流水，人生苦短，命运无常的感伤与哀愁。

　生7：孤雁:，孤独，思乡；羌笛，凄切。

　师：大家知道东风、西风常象征什么吗？请想想我们所处的地理位置，不同季节分别以什么风为主啊？

　生1：夏天起南风，冬天刮北风。

　生2：春天东风，秋天西风。

　师：那东风西风各象征什么呢？

　生3：东风，象征春天，希望等美好事物。西风，象征惆怅哀伤，游子思归。

　师：把握了诗歌中觉的意象及其所固定的情感内涵，有利于理解诗的情感。

　第四，品诗句，悟感情。（并板书）

　抓住诗词中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。记住，这个词是全诗的“诗眼。”这个句子是诗的主旨句。赏析这类句子：常用句式，这首诗（这句诗）采用了（表达方式、修辞方式、表现手法）写出了（意象）的某个特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。（并板书）

　如果是品析某字的妙处：此字是（什么）意思，（怎样）地写出（什么景物）的（什么）特点，表达了作者（什么样的）情感。（并板书）在分析之前，我们先回顾一下主要的表达方式。

　生1：表达方式：记叙、描写、议论、抒情，重点是描写和抒情:。

　师（微笑点头）：嗯，接着说说看。鉴赏诗词主要探讨描写和抒情。

　生：描写方式：动静结合，正面描写，侧面描写，白描等。抒情有直接抒情和间接抒情。

　师：常见的修辞呢？

　生2：有比喻、拟人、借代、夸张、双关、互文、通感、对比、反语、反问、反复等。

　师：哪个同学说说主要的表现手法有哪些？

　生3：借景抒情，托物言志，以乐写哀，烘托。

　生4：欲扬先抑，以小见大，动静结合，以动写静。

　师：大家概括的很全面。此外，开门见山，率章显志，虚实相生，比兴，直抒胸臆:。伏笔铺垫等也是常用的写法。

　四．练习。下面我们运用以上赏析格式来鉴赏诗句。请同学们讨论回答。

　1.持节云中，何日遣冯唐？2.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3.海内存知已，天涯若比邻。4.潮平两岸阔，风正一帆悬。品析“阔”字的妙处。

　生1.第一句运用典故，以西汉魏尚自比，表达了诗人渴望得到的信任和重用，能为国建功立业的抱负，抒发了诗人立志为国效命的壮志豪情。

　师;古诗词中的典故应该值得我们关注，因为，一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”用意与此类似。

　生2：第二句运用夸张和比喻，化虚为实，化无形为有形，把抽象的愁写得具体，非常形象地表现了忧愁之沉重，意味无穷。

　师（竖起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”也是用比喻，把“愁”描写的看得见了，形象生动。

　生3：第三句，语言形象而凝练，饱含深情而蕴含哲理，全句一反离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，给友人的安慰和鼓励，表现了诗人不平凡的胸怀和抱负和乐观的精神。

　生4：“阔”是“开阔”之意，生动形象地写出了涨潮时江水漫无际涯，水面辽阔的气象，又写出了大地春回，春意浓浓的景象，与一片孤帆映衬，道出了诗人的人生气度和阔达的胸怀。

　师：同学们思路清晰，发言精彩，展示了我们自己的风采。

　五、总结：

　师：一节课的时间真快啊，我们不可能把每一首诗都赏析到。希望同学们掌握诗歌鉴赏的方法，了解诗人所处环境，理解诗词内容，品味诗词情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素养，也提高自己的中考成绩。最后，送全班同学一首诗：

　（师生齐读）滴水穿石战中考，岁月如歌扬风帆。折桂蟾宫展雄才，生花妙笔绘蓝图。

　师：祝同学们中考大捷！

　 活动反思

　本节课是一节复习课，主要是注重学习方法与技能的培养。

　在课堂上，在老师的引导下，以学生为主体，充分尊重学生思想，让学生独立地正确地理解诗词，感悟体验，鉴赏表达。整个过程，学生都不是消极被动地接受知识，而是积极探求问题，畅所欲言，大胆交流。教师注重了探究性学习习惯的培养，使学生在多学科的互动学习中、在多种知识的整合中，提高语文综合能力，并得到人文素养熏陶。



幼儿园咏柳古诗教案

　在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我为大家整理的幼儿园咏柳古诗教案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园咏柳古诗教案1

　活动目标：

　1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　2、理解古诗中“咏”、“碧玉”、“妆”、“丝绦”等字、词的含义。练习发音咏、高、条、绦、垂、知。

　3、欣赏古诗,并初步理解古诗发现古诗韵律的特点。

　活动重点：

　理解古诗中“咏”“碧玉”“妆”“丝绦”等词的含义。

　活动难点：

　初步理解古诗并发现古诗韵律的特点。

　活动准备：

　柳树图画、教学课件。

　活动过程：

　一、出示一幅柳树的图画。起幼儿兴趣。

　——这是一棵什么树它是什么样子的？

　二、欣赏教学课件。了解一些关于柳树的知识。

　1、教师小结柳树的特点：落叶树，柳枝细长，柔软下垂，生长很快，适合在水边生长，树皮，树枝，树根都可入药。

　2、让幼儿小结柳树的特点。

　——你觉得柳树美不美？什么地方美？

　三、欣赏古诗《咏柳》的教学课件。让幼儿欣赏并理解古诗内容。

　1、初次欣赏古诗。

　——在古代有个叫贺知章的诗人也觉得柳树很美，他写了一首诗来赞美它，让我们一起欣赏一下。

　2、完整欣赏古诗《咏柳》，初步理解古诗。

　——诗歌里说了些什么？你记住了哪一句呢？

　3、再次欣赏古诗，理解古诗中的字、词及古诗所表达的含义。

　——哪些地方你听懂了，哪些字词你不明白你可以举手问老师。

　4、分句理解古诗意思。

　5、通过观察课件，小结古诗的特点。

　——你们来看一看这首古诗和我们平时所学的儿歌有什么不一样？

　四、学习有感情地朗诵古诗，体会古诗的韵律美。

　1、教师范读,让幼儿感受诗歌的韵律美

　——这是一首很美的诗，老师也想念一念,你们来听一听好吗

　2、师生一起朗诵古诗：集体、轮念等多种形式。

　3、请幼儿表演朗诵古诗。

幼儿园咏柳古诗教案2

　活动目标：

　1、培养幼儿听古诗的兴趣，并能记住诗名，初步理解古诗的大意

　2、引导幼儿按要求进行观察，并完整地讲述图画内容。

　3、知道贺知章是我国古代伟大的诗人。

　4、愿意欣赏古诗，感知古诗语言的优美，风趣。

　5、萌发对文学作品的兴趣。

　活动准备：

　幼儿教材、大书、录音机，磁带柳树的

　活动过程：

　一、谈话：柳树

　1、提问：小朋友，春天来了，身边的景物发生了哪些变化，请幼儿说出春天的美好景色。

　2、教师出示柳树的，提问：这是什么？

　3、你觉得春天的柳树像什么？鼓励幼儿自由想象，回答问题。

　二、请幼儿学燕子飞，到指定的位置取书。

　三、请幼儿将书翻到第15页，和乖乖熊一起看图讲述。

　看上是什么季节？什么地方？近处有什么？什么样子的？远处有什么？什么样子的？

　四，看动画，与老师一起欣赏古诗。并回答问题。

　1、请一名幼儿在大书上示范欣赏古诗，师生共同提出欣赏要求。

　2、提问：这首古诗的名字是什么？请幼儿在书上划指古诗的名字，集体回答。

　3、提问：你知道“咏柳”是什么意思吗？鼓励幼儿大胆说出自己的理解。教师小结：咏就是歌颂、赞美的意思，“咏柳”就是赞美柳树。

　4、介绍作者贺知章，他是我国唐朝伟大的诗人。

　5、再次欣赏古诗一遍。

　小百科：《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的一首七言绝句。这首诗是一首咏物诗。诗的前两句连用两个新美的喻象，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。

幼儿园咏柳古诗教案3

　教学目标：

　1学习2个二类生字，会写7个一类生字。

　2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　3春意盎然给幼儿以美的熏陶，在学习中培养幼儿对春天的喜爱之情。

　教学重难点： 理解诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌表达的思想感情。

　教学准备： 幻灯片。

　教学时数： 1课时

　教学过程：

　一、习旧引新，激发兴趣。

　导语：现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？

　同学们背得很好，今天我们再来学一首《咏柳》。（板书）

　二、解题知人，感受美。

　出示幻灯片，观察图画，说说画了什么？

　解题：诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树。（介绍作者）

　三、逐句解释，理解美。

　1师范读全诗。

　2幼儿试读，读熟，边读边思考，提出不懂的地方。

　3师生共议。

　4析句。

　诗的前三句都是描写柳树的。

　首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉装饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。

　第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的`各部位，句句有特点。

　而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知细叶谁裁出？”——自问；“二月春风似剪刀。”——自答。这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。

　这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。

　5请幼儿说说这首诗的意思。

　四、赏境诵读，抒发美。

　师启发：在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。

　五、随诗学习生字。

　咏：yǒng左右结构词语：歌咏、咏叹、吟咏

　柳：liǔ左右结构词语：柳树、柳条、柳暗花明

　妆：zhuāng左右结构词语：化妆、妆饰、嫁妆、梳妆

　绿：lǜ左右结构词语：绿色、绿化、青山绿水

　绦：tāo左右结构词语：丝绦、绦带

　裁：cái半包围结构形近字：“栽”

　词语：裁定、裁减、裁决、裁军、别出心裁、量体裁衣。

　剪：jiǎn上下结构，下形上声，刀字旁。

　词语：剪裁、剪彩、剪刀、剪辑、剪影

　六、完成课后习题。

　1展示幼儿为诗歌的配画作品，结合配画完成第二题。

　2熟读课后词语。

　3古诗积累。

　①熟读《早春》。

　②让幼儿说说自己对诗歌的理解，再回想自己身边早春的景象。

　七、作业:

　1背诵并默写古诗,书写一类生字。

　2为诗歌配画。

　板书设计：

　碧玉

　咏柳绿丝绦赞美春天

　细叶

幼儿园咏柳古诗教案4

　活动目标：

　1初步学会歌曲《咏柳》，感受歌曲优美、流畅的情绪。

　2能够大胆地表现自己对春天的喜爱之情，感受大自然的美。

　3喜欢用黄梅戏的花腔调式进行演唱。

　4尝试仿编歌词，乐意说说歌曲意思。

　5熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。

　活动准备：

　1制作有关春天的ppt，有花、草、树、人等等。

　2有关歌曲的音乐。

　3与歌词相关的图谱。

　4一张柳树笑了的。

　活动重难点：

　学唱歌曲《咏柳》。

　能用黄梅戏的花腔调式进行演唱。

　活动过程：

　1导入活动。

　幼儿听《春天在哪里》做动作。

　可以是随歌词创编的一些动作，也可以拍拍肩、拍拍腿等一些活动的动作。动作要简单，幼儿都愿意参加为主。

　2欣赏有关春天的，引出本次活动的主题。

　师："你们知道现在是什么季节吗？"（这个问题开始本次活动，幼儿较容易进入状态，大班幼儿已经对季节有一定的认识了，所以，这个问题对他们来说是非常简单的，但是又会对接下来的问题充满好奇。）师："现在，你们说一说春天都有些什么样的变化？""我们一起来看一看春天的变化。"（先进行一个提问，让幼儿能够对春天的变化有些回忆，在进行第二个提问，让幼儿对春天有一些巩固，回答起来也容易的多。幼儿的回答会有很多种，例如：小草绿了，小花开了等等。最主要的是在最后一个放入一张大树就可以了，让幼儿自己说出树发芽了。）师:"你知道哪些树呢？"（例如：松树、桂花树、柿子树、橘子树等等）如果没有幼儿说出柳树，教师可以接着说："老师也知道一种树，他叫做柳树，你们认识它吗？"（引出接下来的环节）

　3欣赏歌曲《咏柳》。

　师："你们知道吗，有一位诗人他写了一首诗来赞美柳树，赞美春天的美丽，名字叫做《咏柳》，你们想知道他是怎么说的吗？"（先让幼儿对诗有一些了解，教师对诗的内容进行讲解，再带领幼儿念一遍，让他们对诗有一个初步的记忆过程。也能够丰富活动的形式。）师："你们知道吗，有人把这个诗变成了一首好听的歌曲，我们一起来听听看，它是怎么唱的。"（教师用一种神秘的语气说出来，充分调动幼儿的兴趣，听的时候也能够认真些。）

　4出示图谱，学唱歌曲《咏柳》。

　教师出示相关的图谱（绿色的石头、柳树、许多绿丝带、细长的叶子、问号、两个手指、剪刀）："看见这些你想到了什么呢？"（幼儿的回答肯定是和上画出来的是一样的，这个时候就需要老师进行指导，在他们说出一个答案后，加以修改变成歌词了。）

　5根据图示，师幼共同演唱。

　师："我们一起来唱一遍吧，春天多美呀，春天的柳树更美啦，我们要把自己最喜欢的感觉唱出来，好吗？"（这只是为了让幼儿更能够接受、愉快地演唱，演唱完了之后要进行一些表扬。这时的演唱教师就可以适当的加入一些暗示的动作，让幼儿学一学。）

　6根据教师暗示，幼儿自己演唱。

　师："现在，老师把这些全部都拿走了，看一看谁最厉害，能唱出来的呢。"(难度加大，开始的第一遍教师要带领幼儿共同演唱，暗示的动作要做的明显些，让幼儿容易记，之后的几遍就可以只做动作不演唱了。)师："小朋友们唱的真棒，看，柳树姑娘被你们一夸，好开心啊，它都笑了呢。"（增加幼儿的信心，对他们所学的进行肯定，之后就会更愿意学习了。）

　7结束活动师："我们再唱一次，夸一夸柳树吧。"（最后再对歌曲巩固一遍）

　8延伸活动：幼儿自己可以将会念的诗用黄梅戏的方法演唱给小朋友们或者爸爸妈妈听。

　活动反思：

　《咏柳》是贺知章所写的，这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。对于幼儿园的孩子来说，直接记忆一首古诗的难度要比一首歌要难很多，所以将本次活动进行了改编，利用幼儿喜欢的歌唱来记忆。本次活动对幼儿来说非常的新颖，是一种全新的活动形式，采用的是黄梅戏的演唱方式，幼儿第一次接触戏曲，特别感兴趣。本节活动的难点就是在熟悉古诗的基础上，能用黄梅戏调歌唱出来。对此，我运用了图谱让幼儿很快的掌握节奏，并通过演唱让幼儿感受到黄梅戏曲调的特点。整个活动让幼儿对黄梅戏和古诗产生了很大的兴趣，同时也对中国的文化了解更多。我想在以后的活动中我们要挖掘更多新鲜事物利用资源来丰富孩子的视野，用孩子喜欢的形式来开展活动，让幼儿成为活动的主人，真正做到让幼儿在学中玩、玩中学。

幼儿园咏柳古诗教案5

　活动目标：

　1、引导幼儿欣赏古诗，并初步理解古诗含义。

　2、鼓励幼儿有感情地朗读古诗。

　活动准备：

　1、柳条、丝绦、剪刀、碧玉的，以及表情。

　2、录音机、磁带、视频。

　3、水袖若干条。

　活动过程：

　谈话导入

　提问

　1、小朋友春天来了，我们身边的景物都发生了哪些变化？

　2、出示柳条：这是什么？柳树上面有长长的什么呀？你能用动作表示一下长长的柳条是怎样长在柳树上的？

　小结：又细又长的柳条是从柳树上垂下来的，你觉的又细又长的柳条像什么？

　3、柳条上面长着绿绿的是什么？它像什么？

　小结：春天到了柳树、柳条、柳叶都变得非常漂亮，老师想到了一首关于柳树的古诗，它的名字叫《咏柳》。

　4、你知道“咏柳”是什么意思吗？（咏，是歌颂、赞美的意思。咏柳，是赞美柳树，它是我国唐朝伟大的诗人贺知章写的。我们一起来听听，你最喜欢哪一句？）

　一、欣赏并初步理解古诗的含义

　1、播放视频

　提问：你最喜欢那一句？（根据幼儿的回答贴出相应的图加文）

　2、请小朋友朗读一次

　3、你知道诗句中的代表什么意思吗？（碧玉、丝绦、剪刀）

　4、“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦”诗人想表达什么样的意思？

　小结：诗人从远处看到高高的柳树像是用碧玉装饰成的一样，而下垂的柳枝就如千万条绿色的丝带。

　5．那谁知道“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的意思呢？

　小结：细细的嫩叶究竟是谁的巧手剪出来的？最后诗人终于想出了答案，原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的啊！这首古诗的意境美不美？那这么好听的古诗怎样读就更美啦！

　二、鼓励幼儿有感情地朗读古诗

　1、我们看看前两句，诗人看见这么美丽的景色会是什么样的心情？（高兴。贴表情图）

　2、诗人看见这么好的景色想到一个问题，这细细的嫩叶究竟是谁剪出来的？这一句应该怎么读？（疑问、贴表情图）

　3、最后诗人终于找到了答案“二月春风似剪刀”应该是什么样的心情？（恍然大悟、贴表情图）

　小结：诗人用古诗来赞美柳树，那我们还可以用什么方法来赞美柳树？（唱歌，跳舞）

　三、游戏

　1、引导幼儿用动作表示柳树、柳条、柳叶。

　提问：跳舞的时候那你要用什么动作表示大树、柳条、柳叶？

　2、请幼儿请客人老师和自己跳。

　延伸：区域活动制作柳树、柳条、柳叶

幼儿园咏柳古诗教案6

　教学目的：

　1、会认“咏、柳、碧、垂、似、剪”六个字。

　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　3、结合图画了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养幼儿的观察能力和审美情趣。

　教学重点：

　1、会认“咏、柳、碧、垂、似、剪”六个字。

　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　教学难点：

　结合图画了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养幼儿的观察能力和审美情趣。

　教学时间：

　一课时

　教学过程：

　一、启发谈话，导入新课

　1、教师启发谈话：

　同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？听音乐，你想到了什么？

　春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来读一首唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　2、板书课题

　柳树可喜欢春天了，它总是轻轻摇摆那长长的柳条，告诉我们春天来了。快让我们来听听诗人是怎样歌颂柳树赞美春天的。

　二、初读课文，读正确，读流利。

　1、教师范读，使幼儿整体感受，激起兴趣。

　2、自己试读课文。

　3、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　4、出示生字卡，开火车读生字。

　三、细读课文，读懂诗句。

　1、你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

　2、指名幼儿读诗句。

　（请读的好的幼儿配上音乐再读一读）

　你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

　3、男、女生进行比赛，看谁读的好。

　四、朗读背诵，体会感情。

　过渡：在这一片明媚的春光中，柳树垂下了姑娘长发似的柳条，一阵春风轻拂，那柳条随风摆动，碧玉似的叶子在春光中，仿佛一个个小生命在颤动，多么迷人的春天啊！

　1、指导幼儿背诵古诗。

　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　2、指名幼儿背诵。

　3、分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　4、集体背诵古诗。

　五、课外延伸，注重积累。

　1、你还收集了哪些和春天有关的故事？背给同学们听听吧。

　2、多么迷人春天，你也可以当当小诗人或是小作家，说几句赞美春天的诗句吧。

　板书设计：

　咏柳

　贺知章

　碧玉妆成一树高，

　万条垂下绿丝绦。

　不知细叶谁裁出，

　二月春风似剪刀。

小学二年级语文下册《古诗》教案

小学二年级语文下册《古诗两首》教案1

　 教学目标

　1、会认7个生字，会写9个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　3、有背诵古诗的兴趣。

　 教学重点： 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　 教学难点： 了解诗的意思，感受诗的内涵

　 教具准备： 生字卡片、相关、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　导学过程二次备课

　第一课时

　一、导入新课

　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　2、导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。

　二、自读古诗、解决字词

　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　三、感悟理解

　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　四、朗读诗词

　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

　五、背诵古诗

　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　六、练习

　1、填空。

　离离（ ），一岁一（ ）。野火（ ），春风（ ）。

　篱落疏疏一径深，（ ）。（ ）。飞入无处寻。

　2、按结构给字分类。

　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　七、书写生字

　1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　第二课时

　一、回顾

　背诵古诗〈草〉。

　二、自学

　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　1、读：读准字音，把古诗读通顺。

　2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　三、交流

　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　四、朗读

　1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

　3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　五、背诵

　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　六、拓展

　1、把这首古诗编成一个小故事。

　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　七、写字

　学习其它几个生字，重点指导：

　未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　宿——宝盖不宜太宽。

　八、评价

　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案2

　 教材分析：

　两首古诗均为描绘山光水色的`名篇，作者分别是唐代的李白和杜甫。《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。《绝句》为诗人在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。

　 学情分析：

　这两首着名的唐诗，学生都会背诵。教学时，关键要指导学生反复朗读，

　以求读出韵味，读出感情，促使学生领悟诗的意境。

　 教学要求：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会本课生字

　能解释诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　3、理解诗的内容，使学生受到大自然的教育和美的熏陶。

　 教学重点：

　能解释诗句的意思。

　 教学难点：

　能用自己的话描述诗的情景。

　教学时间：

　2课时

　教学准备：

　小黑板、录像。

　第一课时

　课时目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　2、理解《望庐山瀑布》的诗意。

　 教学过程：

　一、导入

　1、我们学过许多李白的诗，现在，咱们开一个李白诗会，把你知道的李白的诗背给大家听一听，愿意吗？今天，我们再来学一首李白的诗。（板书：望庐山瀑布）齐读。

　2、解题

　谁能讲一讲课题的意思？

　庐山在什么地方？（江西省九江市）

　你见过瀑布吗？（出示挂图）

　学习生字：瀑。

　3、小结

　《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。

　二、精读《望庐山瀑布》。

　1、指名读古诗。

　2、小组讨论，说说诗的意思，有什么问题可以提出来。

　3、师生交流：（每句诗都先请学生来说，教师只做适当指导）

　⑴日照香炉生紫烟

　“香炉”是什么意思？

　“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。

　“生”是什么意思？

　“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。

　这句诗是什么意思？

　让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。

　⑵遥看瀑布挂前川

　“遥”是什么意思？

　远。

　“川”是什么意思？

　川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。

　“挂前川”是什么意思？

　挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。

　这句诗的意思是什么？

　远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。

　⑶飞流直下三千尺

　“飞流”是什么意思？

　飞泻的水流。

　“直下”是什么意思？

　“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。

　“三千尺”是什么意思？

　“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。

　这句诗的意思是什么？

　很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。

　⑷疑是银河落九天

　“疑”是什么意思？

　疑，可能是，怀疑。

　“银河”是什么意思？

　天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。

　“落”的意思是什么？

　落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。

　“九天”是什么意思？

　古代传说天有九重，这里指天的最高处。

　这句诗的意思是什么？

　使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。

　4、这首诗描绘的是什么？ 你认为诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？

　5、练习朗读、背诵。

　6、品读体会作者情感

　“遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。

　三、总结（欣赏录像）

　四、作业

　用你手中的画笔画一幅庐山的瀑布图。

　第二课时

　课时目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　2、理解《绝句》的诗意。

　教学过程：

　一、导入

　1、板书课题，齐读

　有谁知道这首诗是谁写的？你们知道他吗？

　2、解题

　这是作者对他居住的草堂附近明媚、秀丽景物的描写。

　二、精读《绝句》

　1、教师范读。

　2、这首古诗写了什么？

　3、利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。复习

　我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？读诗句→找出不理解的字词→借

　助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。

　4、小组学习，教师点拨

　同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。

　5、诗中写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船）

　6、指导朗读

　注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。

　7、学生练习朗读、背诵。

　三、总结

　四、作业

　你能用一幅图描绘出《绝句》的意境吗？

　板书

　望庐山瀑布

　日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

　飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。

　绝句

　两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

　窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案3

　 教学目标

　1会认7个生字，会写9个字。

　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　3有背诵古诗的兴趣。

　 教学重点： 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　 信息资料： 生字卡片、相关、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　 课时安排： 两课时

　第一课时

　 教学过程：

　一、导入：

　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　2、导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）

　先来学习《草》。

　二、自学

　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　三、感悟

　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　四、朗读

　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　五、背诵

　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　六、练习

　1、填空。

　离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。

　篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻

　2、按要求分类。

　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　3、独体字 左右结构 上下结构

　上中下结构 半包围结构

　七、书写

　1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　第二课时

　一、回顾

　背诵古诗〈草〉。

　二、自学

　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　1、读：读准字音，把古诗读通顺。

　2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　三、交流

　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　四、朗读

　1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　五、背诵

　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　六、拓展

　1、把这首古诗编成一个小故事。

　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

　七、写字

　学习其它几个生字，重点指导：

　未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　宿——宝盖不宜太宽。

　八、评价

　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

　 教学反思：

　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

　一、多法并用，感受诗境

　1、抓重点词

　为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

　2、以读为本

　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。

　然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　二、创设情景，升华感情

　从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

　当然，也有不足之处：

　1、预设欠充分

　课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”比较一下，诗意就显而易见了。

　2、方法欠巩固

　在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案4

　 教学要求：

　1学会7个生字（读准音、认清形、记住意、写美观）

　2学习两首古诗，熟读成诵，了解诗句的大意，感受作者对春天，对大自然的喜爱之情。

　 教学用具： 生字卡片、课外阅读资料

　 教学课时： 2课时

　 教学过程：

　第一课时

　一 谈话导人，介绍作者，诗名

　《春雨》唐杜甫

　《春晓》唐孟浩然

　二 初读课文，读准字音

　1自由认读古诗以及生字词；

　2指名读古诗，指导正音；

　3齐读生字词，齐读古诗。

　三 解读诗文，读通诗句

　《春雨》

　1春雨的特点是什么？

　2重点理解：

　好雨——

　知时节——

　乃——

　潜——

　随风潜入夜，润物细无声——

　3朗读

　《春晓》

　1 重点理解：

　眠——

　不觉晓——

　啼鸟——

　知多少——

　夜来风雨声，花落知多少。——

　2人们对春天有怎样的感情？

　3朗读

　四 理解诗情，读好诗句，熟读成诵

　1欣赏感受。听老师介绍和古诗有关的课外资料，进一步理解诗情，练习朗读；

　2指名诵读，品评指导

　3齐读（配乐）

　4背诵

　五 课后作业设计

　1收集2-3首描写春天的古诗，读一读；

　2朗读背诵《春雨》、《春晓》；

　3预习生字

　第二课时

　六 朗诵古诗，巩固复习

　七 拓展体会

　1 小组汇报收集的诗歌；

　2 老师评点。

　八 学习生字

　1 认读生字，巩固字音

　2 自学生字，主动记字

　3 老师重点指导：随、晓

　4 学生临描，老师巡视

　九 课后作业设计

　1“春天的歌”诗歌朗诵会

　2“我爱春天”书法比赛

四年级语文上册《古诗》教案设计

诗词不应该只重意轻韵，更要主张激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。下面是我整理的四年级语文上册《古诗两首》教案设计，欢迎大家阅读!

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇1

教材分析：

本课含有两首古诗分别是《元日》和《江雪》。《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高，孤傲，坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

教学目标：

通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的。了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。理解古诗。体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点、难点：

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

学生分析：

由于四年级学生的特点，良好的品德和习惯还没有形成，注意力不能稳定持久，具体形象思维为其主要思维特点，学习还以近期娱乐目标为主，缺乏理性思考。为有利于培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，有利于指导学生的学习方法和师生情感交流，教学中我以合作学习和联系生活教学策略为指导思想，使学生手、脑、口并用，从而促进学生思维发展，培养学生自主合作、主动参与能力和语言表达能力。

教学构想：

为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。

教具准备：

课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习古诗《元日》，理解故事内容合作者表达的思想感情。

学生学习过程：

一、谈话导入，解释题目

1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗(春节)

2、说一说，你们家里都是怎样过节日的(指名结合自己的生活实际自由反馈)

3、教师板书课文，解释课文。(元旦就是元旦的意思)

二、学生自读，读通古诗

1、教师范读古诗。

2、学生结合生字的认读，自读古诗。

3、同学间互相检查读。

4、指名读一读，其他评价。

5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。

6、学生选择自己喜欢的方式读一读。

三、学习生字

1、教师出示生字卡片，学生认读。

2、指名读，然后再交流读。

3、教师指导，强调要点。

4、互相交流识记生字的方法。

四、借助字典，理解诗意

1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。

2、课文中是怎么写的呢再读古诗。

3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。

4、集体反馈。(只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了)

备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联为什么放鞭炮等。

五、拓展延伸

1、过春节的时候，你们的心情怎样为什么(感情春节快乐、幸福、热闹的场面)

2、你们最喜欢春节里的什么节目为什么

3、讨论：到底还要不要办春节晚会。(学生各抒己见)

作业设计：

背诵古诗

板书设计

元日

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/人屠苏。热闹、欢快

千门/万户/瞳瞳日，

总把新桃换旧符。

课后反思：

第二课时

教学内容：

理解古诗。体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

学生学习过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1 说几个表示冬天的成语。

2 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1 读一读课文，看看作者是怎么写的。

2 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)

3 猜猜课文大概写了些什么(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)

三、教给方法，自主学习。

1 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同

2 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)

3 四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

1 “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗

2 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)

(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1 写景是为了抒情，抒什么情读读后两句。

2 说说这两句诗的意思。

3 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么

4 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

(三)了解背景，体会意境。

1 读到这有什么问题吗(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼)

2 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上着名的“二王八司马案”。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

2 自己根据注释，读懂这首诗。

3 背诵古诗。

(二)《枫桥夜泊》

1 根据注释自己读读这首诗。

2 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何

3 背诵古诗。

六、 总结。

作业设计：

背诵古诗

板书设计：

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇2

教学目标

认识3个生字，会写4个生字。

有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。

理解诗句的`意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重难点

突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。

通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。

教学准备

课件、庐山的挂图。

教学时间

两个课时。

教学过程

第一课时

进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会思考。

一、揭示课题

今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。

认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者）

二、学诗文

我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼游览了庐山，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》。

（解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。

请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。

学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。

（抓字眼）

出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？

横着看，庐山 ；

侧着看，庐山 。

我站在远处看，庐山 ；

我站在近处看，庐山 ；

我站在高处看，庐山 ；

我站在低处看，庐山 。

（怎么看都看不清庐山的真面）。

为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。）

《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

交流对这句诗句的看法。

反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。

三、回忆总结刚才学习古诗的步骤

解诗题，知作者；

抓字眼，明诗意；

悟诗情，多诵读。

四、作业

默写全诗。

《古诗》第二课时教案

　作为一名老师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我精心整理的《古诗三首》第二课时教案，欢迎阅读与收藏。

《古诗三首》第二课时教案1

　教学目标

　1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

　2、指导朗读、背诵课文。默写《菊花》和《枫桥夜泊》两首诗。

　3、学习本课生字。

　教学重点

　引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感

　教学难点

　感悟诗句所描写的意境。

　教具准备

　幻灯片

　导 学 过 程

　二 次 备 课

　预习题纲

　1、读熟三首古诗，试理解诗句含义。

　2、了解诗人。搜集有关材料。

　第二课时

　一、谈话导入。

　喜欢什么花？为什么？能吟几首写花的诗句吗？

　二、出示元稹《菊花》。

　谈话：菊花，不象牡丹那样富丽，也没有兰花那样名贵，但作为傲霜之花，它一直受人偏爱。有人赞美它坚强的品格，有人欣赏它高洁的气质，而元稹的这首咏菊诗，则别出新意地道出了他爱菊的原因。

　三、细读赏析。

　1、自由读。

　小组讨论，看看读懂了什么。不能解决的做出标记。

　2、各小组汇报学习成果，并提出质疑。

　3、集体交流。

　陶家，东晋诗人陶渊明的家，陶渊明最爱菊，房屋周围遍植菊花，“采菊东篱下，悠然见南山”是他的名句。

　为什么把这里比作陶渊明的家？你感觉到诗人怎样的情感？

　“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，说明了诗人为什么爱菊花？

　（菊花好似百花中最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便无花可赏。作者从与众不同的角度赞美菊花，表达了他特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。）

　4、品读成诵。

　四、陶渊明诗句赏析 。

　和郭主簿

　芳菊开林耀，青松冠岩列。

　怀此贞秀姿，卓为霜下杰。

　饮酒

　结庐在人境，而无车马喧。

　问君何能尔，心远地自偏。

　采菊东篱下，悠然见南山。

　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　此中有真意，欲辨已忘言。

《古诗三首》第二课时教案2

　设计理念

　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

　教学过程

　 一、温故知新，把握主旨

　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：

　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还

　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还

　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　4、初步了解两诗词异同：

　两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　 二、对话文本，入情入境

　学习《秋思》：

　1、指名朗读古诗。

　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　⑴ 体悟“见”之萧瑟：

　“见”什么意思见到什么(秋风)

　看到“秋风”这个词，你会想到什么(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)

　秋风是没有形状的，难道真的看得见“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象(感受萧瑟冷清之氛围。)

　唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!

　⑵ 想象“意”之万重：

　“家书”是什么意思古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么

　简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢

　这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么(意万重)反复读“意万重”。

　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。

　⑶ 品味“开”之内涵：

　“开封”是什么意思(打开封好的信)什么时候“开封”为什么当信快要送出的时候又“开封”

　“恐”是什么意思为什么会恐“说不尽”(意万重、匆匆)说不尽什么

　你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么那一刻，你的神态，你的举止又怎样──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说这两人之间会发生什么故事──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的(添上一笔，补上……;重新合上，只字未动。)──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　从这个“开”字，你读懂了什么

　3、诵读提炼：

　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)

　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)

　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

　学习《长相思》：

　1、看插图，说词意：

　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　用自己的话说说整首词的大意。

　2、讨论：

　⑴ 抓意象，山水风雪行：

　说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)

　想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗(千山万水、风雪交加)

　指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　⑵ 品意蕴，故园无此声：

　“此”是什么意思“此声”是指什么声音在什么情况下发出这样的声音(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受

　顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡指名朗读这首词。

　“故园”指什么“故园无此声”，故园没有什么声音故园有什么想像说话。

　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的'是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。

　从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心再读下阕。

　3、有感情的朗读全词。

　 三、总结延伸，升华情感

　1、再次回读这两首思乡诗词。

　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)

　3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　设计点评

　诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

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